内乡 张景娟 《我的教育故事1》

边缘

今天上午在讲《生日礼物》时，我问孩子们，你们觉得这只笼子里的小鸟心情怎么样？大部分学生竟回答，很开心！也没有人提出异议。正好下课铃声响了，我没有继续讲下去。
  下课十分钟，我在思索这个问题，他们为什么会觉得小鸟开心？我细细地看了书上的插图，原来是插图误导了他们，图上笼中的小鸟张着嘴巴，按他们的认知心理，就以为小鸟在开心地笑。如何让孩子体会到笼子里小鸟失去自由的痛苦，我的大脑紧张地思考着。
3 g/ R: E( X6 U( l3 Q+ s/ {  上课了，我没有接上一节的话题，而是先在黑板左下方画了一只漂亮的笼子，然后在里面画上小鸟，问孩子：妈妈送给小男孩的礼物是什么呀？
9 J! i: A5 N1 p1 v. I% ?  是一只美丽的小鸟。
  这只小鸟关在哪里？
5 Q. o: b  z. W6 Y: v# i  关在一只漂亮的笼子里。
  小男孩看到这只小鸟心情怎样？
  开心极了。
) M( o" q8 @% M  是啊，这只漂亮的小鸟人见人爱。这时，我学着小男孩的声音，对着黑板上的小鸟说：小鸟，小鸟，你真可爱。一下子把孩子们逗笑了。
我接着问：这时，小男孩听到了什么？
学生回答：窗外，几只鸟儿在枝头唱歌。
* `4 o1 \: r" Y* q  K  我顺势在黑板右上方画出一棵大树，在枝头上画了几只小鸟。
% J) i! w* Q6 t  M: g  我问：孩子们，你们觉得是枝头上的小鸟快乐还是笼子里的小鸟快乐？
0 @, I. u3 K/ ]+ P  y6 S  有几个学生说：枝头上的小鸟快乐。
  我追问：为什么？
7 r( o2 m5 L6 e  因为枝头上的小鸟能自由地飞来飞去，笼子里的小鸟出不来。
  我终于松了一口气。接下来的引导就顺理成章了。
  如果你是笼子里的小鸟，看到枝头上的小鸟，你会说些什么？
  孩子们纷纷回答：快来救我呀？我好可怜，我没有自由。孩子们的表情发生变化了。
4 j; c. i3 u5 j0 U$ M: d  我进一步升华感情：如果枝头上的小鸟是这只小鸟的爸爸妈妈，他们看到自己的孩子，会怎么说？
  孩子们七嘴八舌，思维活跃起来了：孩子，我来救你······有一个小女孩还难过地流下眼泪。
! w. Y" L# J  \+ l- I+ L0 j  至此，我抛出了这堂课最有价值的问题：如果你是课文中的小男孩，你会怎么想?
  我会想：这只小鸟太可怜了，我要把他放了。
# i1 n* r% r* l" T$ c  我会想：我要让这只小鸟自由地飞向蓝天。
  我会想：小鸟是我们的好朋友，我要让它快乐······
  孩子们的回答异彩纷呈。本课的教学难点终于解决了。孩子们自然而然地理解了小男孩放飞小鸟的做法。
  我好开心！